23
“诺曼底号”遇难记
沈阳路小学
张晓敏
教学目标：
1.
认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，正确读写“行驶、凌晨”等10个词语
2.正确、流利地朗读课文，学习从人物的外貌、动作等描写中感受人物品质的方法。能找出描写哈尔威船长言行的语句，并从中感受人物的品质。
3.感受船长在海难危急关头仍然忠于职守、从容不迫、舍己为人的崇高精神。结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
教学重难点：
从人物的外貌、动作等描写中感受船长伟大的品质。
教学课：2课时
第1课时
课时目标：
1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，正确读写“行驶、凌晨”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
教学过程：
一、激情导入，提示课题。
1、导入新课：
（1）师导入：亲爱的同学们，欢迎来到“空中课堂”。我是沈阳路小学的张老师，很高兴能和大家一起学习。?上节课，我们了解了车胤、李白勤奋学习，持之以恒的故事。今天，我们就来共同学习另一篇文章：23“诺曼底号”遇难记。（课件出示课题）
（2）师：出示“难”的拼音：（nàn），“难”在这里读第四声，意思是：灾难。
（3）出示课件：“记”圈出来，“记”：记即记录之意。在这里是记录遇难的一个过程。
师：请大家跟我一起读一读课题：23“诺曼底号”遇难记。
（4）简介作者：雨果。（出示课件）
师：同学们，19世纪的法国有很多举世闻名的作家，雨果就是其中之一，今天让我们一起学习他，根据一个真实故事创作的短篇小说。你们对维克多·雨果，有哪些了解，来听听同学们查阅的资料吧！
（5）课件播放音频：学生1介绍。
2.读题质疑：
师：读了课题，你有什么疑问呢？
师：我整理出同学们的共性问题：（出示课件）
示例1：他们是怎样遇难的？
“诺曼底号”遇难的过程是怎样的？
示例2：遇难时的场面是怎样的？
示例3：结果又是怎样的？哈尔威船长是怎么做的？
师：同学们提的问题都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读来“解疑”。今天，我们带着问题走进课文，相信大家能在文中找到答案。
二、初读课文，整体感知。
出示课件：学习提示：
（1）
自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）
想一想：课文讲了一个什么故事？
1、师：这篇课文很长，一共有45个自然段，要想读好课文，得把文章中的词语读准。接下来，请同学们自由读课文，注意把字音读准，句子读通，遇到难读的地方多读几遍。边读边思考：课文讲了一个什么故事？按下暂停键，开始吧！课前我们已经做过预习了，那这些词，大家都会认，读的准吗？
2、课件出示词:1：
弥漫
山脉
剖开
半裸
哭泣
维持
汹涌
酣睡
机械
可卑
岗位
主宰
调遣
师范读：我们一起读。
强调字音：
注意：（1）“剖开”的“剖”第一声，跟我读：剖开。
（2）
“汹涌”的“汹”是形声字，它的声旁是“凶”，读音也是“xiōng”，是后鼻音，我们再来看看它的形旁是：三点水，这个字的意思是：水向上翻腾。跟我读：汹涌。
（3）
“酣睡”的“酣”和“调遣”的“遣”是前鼻音，跟我读：酣睡、调遣。
（4）
“主宰”的“宰”是平舌音，注意三声要读满，跟我读：主宰。
3、课件出示词语2：
井然有序
纹丝不动
猝然而至
不可开交
惊恐万状
势不可挡
师：自己先读一读，在之前的学习中，我们知道，可以通过找近义词、查字典、联系上下文等的方法来理解词语。
课件出示：猝然而至
师：这个词语，我们可以通过查字典来理解。
猝然而至：形容事情突然、出乎意料地来到。
师：在这篇文章中，出现的句子：
奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。
师：瞧，面对突然发生的意外，大家措手不及，十分的慌张。
师：课文中还有一些难懂的词语，
4、出示外国人名和地名：
师：这篇文章是一篇外国作品，有许多人名和地名不是那么好读。咱们一起来读一读吧！（师范读）
（1）哈尔威船长
奥克勒福大福
洛克机械师
克莱芒见熙水手
（2）南安普顿
根西岛
英伦海峡
埃居伊山脉
敖德萨
5、出示田字格里的字：
（1）师：好了，要会写的字，我们一起来读一读(师范读）。
（2）特别强调3个字的读音：“嘶”和“宰”是平舌音，“秩”是翘舌音。
（3）那我们在书写时，有哪些需要注意的地方呢？请你在语文书上标注出来。老师着重提醒大家这四个字：窟、窿、卑、遣
②形象记忆：“窟窿”就是洞，所以是穴字头。
注意：“窟窿”的“窟”下面的“屈”是半包围结构，要给“出”留出足够的空间。“窟窿”的“
窿”下半部分的“隆”要写的紧凑，要留意“生”字上面有一个短横。“卑”字的笔顺要注意：撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，另外：中间的撇是从“白”中撇下来的。
“遣”字的第五笔是：横，第六笔是：竖。
（4）请大家仔细观察这些字，你发现了什么？
“伦、腹、剖、混、嘶、维、秩、措、践”，是的，它们都是左右结构的字，除了“剖”字是左宽右窄，其他都是左窄右宽。
（5）再来看看这一组字：“窟、窿、岗、宰”，是的，这4个字都是“上窄下宽”。我们在书写的时候一定要注意。
4、整体感知课文内容。
（1）师：课文讲了一个什么故事？相信同学们通过刚才的学习已经找到了相关的线索。我们在第六单元，学习把握长文章的主要内容时，用的是：立小标题的方法。从这篇课文的课题，我们知道，这篇课文是按照事情发展顺序来概括。
出示课件：
时间：1870年3月17日夜晚。
地点：从南安普敦到根西岛的航线上。
起因：雾大，全速前进的“玛丽号”撞向了“诺曼底号”的侧舷，将“诺曼底号”的船身剖开了一个大窟窿而遇险。
经过：人们惊慌失措，船上一片混乱，而哈尔威船长镇定自若地指挥人们有秩序地逃生，船上六十人全部获救。
结果：哈尔威船长犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊，以身殉职。
（2）师：加上主要人物，将六个要素，用上简洁的语言连起来，就是课文的主要内容。
出示课件：主要内容
故事内容：这篇文章主要写了在1870年3月17日夜晚，从南安普敦到根西岛的航线上，“诺曼底号”的船身被“玛丽号”撞开了一个大窟窿二遇险。人们惊慌失措，哈尔威船长镇定自若地指挥人们有秩序地逃生，船上六十人全部获救，哈尔威船长与轮船一起沉入了深渊，以身殉职。
（3）师：像这样概括文章的主要内容的方法叫做：六要素串连法。写人和记事的文章都可以运用这样的方法来概括。你可以用立小标题的方法概括故事的起因、经过、结果。将课文分成三个部分吗？先和老师一起来概括：出示课件：
（4）师：起因中有“夜晚”和“遇险”这两个关键词，简单的组织起来，就是“夜航遇险”。剩下的经过和结果，你能概括出来吗？按下暂停键，试一试吧！
（5）师：一起来看看，同样运用找关键词的方法，故事的经过概括为：
救援逃生。结果概括为：以身殉职。在整个遇难的过程中，有这样一个人，给我们留下非常深刻的印象，他的名字就是：哈尔威船长。在遇难前、遇难时、遇难后，他是怎么表现的呢？让我们走进这个感人的故事，首先去感受“夜航遇险”的危机时刻发生了什么？
出示图片：诺曼底号游轮
师：你们看这就是“诺曼底号”游轮，它建造于1863年，到1870年才7岁。它设施先进，在英峡海峡范围内，可以算的上是当时最漂亮的游轮之一。像这类英伦游船，晚上出航是没有什么可怕的。但危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？请同学们默写课文，找出相关语句。
（6）师：相信同学们已经找到了答案
出示课件：
“大海上夜色正浓，烟雾弥漫。”
“雾越来越浓了。”
“周围一片漆黑，船桅的稍尖隐约可辨。”
师：从这三个句子可以看的出，当时雾特别大，可见度低，是造成“诺曼底号”遇难的原因之一。读一读，感受当时雾气氤氲的海面。请大家想象一下当时的画面，夜色正浓，整个海面上烟雾弥漫，雾越来越浓，周围一片漆黑，船桅的稍尖隐约可辨。给人一种可能有不好的事情发生。这时，哈尔威船长是怎么做的？
出示课件：船长站在驾驶室里，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。
师：从“小心翼翼”可以看出哈尔威船长是一个怎样的人？
师：是的，哈尔威船长是一个十分谨慎的人。想一想，环境描写在这里有什么作用？
师：环境描写，说明了发生撞船事故的外界条件，为撞船的描写埋下伏笔。除了雾大，还有其他的原因吗？（出示课件：第六段）
师：你一定找到了这些句子，先读一读，再说一说，你从中知道了什么？
我们可以从“飞驶”、“非常快”、“逼”可以看出“玛丽号”当时的速度非常快。从“特别大”可以看出“玛丽号”载重过重，这是造成“诺曼底号”遇难的原因之二。一场无法避免的灾难发生了。
出示课件：音频：船撞击的声音
师范读：全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。
师：请同学自己再读一读这段话，感受当时的危急的场面。
（出示音频：学生朗读这句话）
师：同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会有什么样的反应？是啊，谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底号”的乘客们被巨响惊醒，知道自己所乘坐的船被剖开了一个大窟窿，他们会有怎样的反应呢？
由于这一猛撞，“玛丽号”自己也受了伤，终于停了下来。“诺曼底号”上有二十八名船员和一名女服务员，还有三十一名乘客，其中十二名是妇女。接下来，他们会面临什么？这是多么危险的时刻，“诺曼底号”在一个宁静的夜晚遇到了灾难。这篇课文按照事情的发展顺序来描写，起因：夜航遇险，经过：救援逃生，结果是：以身殉职。这节课，我们学习了“诺曼底号”夜航遇险这一个部分，下节课我再来一起探讨：救援逃生和以身殉职这两个部分。
三、
板书设计：
23“诺曼底号”遇难记
夜航遇险——救援逃生——以身殉职
四、课后作业：
1、书写本课生字新词。
2、完成本课《课堂作业》1、2、3题。
五、结束语：
师：同学们，再见！
第二课时
课时目标：
学习作者运用外貌、动作等描写人物的方法，感受人物的品质。
教学过程：
一、谈话导入：
1、师：同学们，在漫无边际的大海上行驶，海难的发生是不可预料的。而处于危急中的人们又无处躲藏，所以常常会因为慌乱发生混乱不堪的局面，造成惨重的损失。这节课我们继续学习第23课：“诺曼底号”遇难记（出示课题）
2、（出示板书：）通过上节课的学习我们知道了这篇课文由：夜航遇险——救援逃生——以身殉职，这三个部分组成。这节课我们继续走进课文，学习后面两个部分。
当“诺曼底号”遇难时，
二、学习11——40自然段：
1、出示课件：学习要求
师：请同学们默读课文11——40
自然段，思考：哈尔威船长是怎么做到的？你从中感受到他怎样的品质？按下暂停键开始吧！
2、
你们找到和我一样吗？有两处哈尔威船长的描写：
3、
出示课件：两个画面的语句段落:沉着镇定地指挥简短有力的对话
删去
4、感受：沉着镇定地指挥
（1）师：让我一起走进那个可怕的场景：沉着镇定地指挥
（出示课件）
震荡可怕极了。一霎那间，男人，女人、小孩，所有人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
（2）出示课件（学生音频）
师：听完这样得场面，你感受到了什么？
（3）师：是啊！通过“惊恐万状”这个词语，知道人们当时特别害怕，再联系当时人们的外貌和动作。所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，更能感受当时人们心中恐惧。（出示课件：圈动词）从“灌”、“呛”这两个字感受到当时海水凶猛的冲进船里，当时的情况特别危急。作者还运用了拟人的修辞手法将当时的危急场面刻画的十分形象、逼着。你看，通过抓住关键字词，就能体会的很深刻。当时的情况到底有多危急呢？我们一起去看一看：8、出示课件：视频海难发生时
师：原来是这样的惊心动魄啊！带着你的感受再读一读！
（4）出示课件：
震荡可怕极了。一霎那间，男人，女人、小孩，所有人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
感受到什么？
（5）师：就在此时，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝。从这段话中，你体会到船长怎样的品质？（出示相关句子）
（6）师：这段话语言描写：写出了哈尔威船长的镇定自若、指挥有序
与其他人的慌乱形成了鲜明的对比。现在你就是哈尔威船长读一读这句话。
（7）师：就在船上一片混乱的时候，传来了船长一声吼喝：
（出示课件：学生音频）
（8）就在人们惊恐万状的时候，传来了船长一声吼喝：
（出示课件：学生音频）
（9）
就在大家即将葬身鱼腹而失魂落魄的时候，传来了船长一声吼喝：
（出示课件：学生音频）
通过朗读，哈尔威船长给你留下怎样的印象？（镇定自若、指挥有方）（10）师：实际上有六十一人，但是他把自己给忘记了。从这句话中，你又感受到哈尔威船长怎样的品质？
师：是啊！舍己为人。
5、感受：简短有力的对话
（1）出示课件：简短有力的对话
师：下面我们走进第二个画面简短有力的对话，从人物的语言描写中，去体会人物的品质。这是哈尔威船长、洛克机械师、奥克勒福大副之间一段简短有力的对话。请同学们按下暂停键，把自己当作船长读一读，注意读出那种“威严、有力”。
（2）通过这段对话，你知道了什么？又体会到哈尔威船长怎么的品质？别忘了，细细的品读不同人物之间的对话。这是一段语言描写。（3）出示课件：
师：这是哈尔威船长与洛克机械师的对话。通过这段对话，我们知道哈尔威船长当时在了解游轮的具体情况。炉子被淹，火灭了，机器停了，轮船的情况十分糟糕。
（3）
出示课件：
师：这是哈尔威船长与奥克勒福大副的对话，在这段对话中的“二十分钟”一词可以看出当时时间十分紧迫。“够了”一词看出哈尔威船长能够在二十分钟，让船上了人脱险。寥寥数字确让船上的人吃了定心丸，（出示课件：安定人心）他在告诉大家这二十分钟足够逃生。
（4）
出示课件：
师：从这几句对话中，我们看出哈尔威船长发号施令，威慑众人。
（出示课件：威慑众人）
师：如果要想顺利逃生，必须遵守秩序。
（5）出示课件：此时，如果你是船上的乘客，你会怎么想，怎么做呢？
师：此时，如果你是船上的乘客，你会怎么想，怎么做呢？也许你会想：要想活命不能乱跑，站在原地等着听船长的安排。也许你会想：我现在不那么慌乱了，也得劝阻身边的人冷静下来。于是，开始说服身边得遵守秩序。也许你会想：哈尔威船长这样镇定，我们得相信他。一定会帮助我们脱险。于是，船上的一切变得井然有序。短短几句话，包含了哈尔威船长的：镇定自若，机智果断。
（6）出示课件：镇定自若
机智果断
（7）师：请大家模拟对话，再读一读。再来感受哈尔威船长的镇定和机智。（出示课件：对话）
（8）师：在写作的时候，也可以像这样用人物语言突出人物品质。
三、学习41——45自然段：
1、出示课件：
哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
师：现在我们走进课文的第41至45自然段，体会船长的品质。正是因为船长镇定自若，舍己为人，机智果断，乱的不可开交的场面变得井然有序。救援工作也在有条不紊的进行着，时间正在一分一秒的过去，二十分钟很快就到了。当第六十个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。此时，最悲壮的一幕出现了。同学们，这是悲壮的与船同沉，这是惊天地，泣鬼神的与船同沉。同学们带着自己的感动的读读这段话，轻声的读。
2、出示课件：
想一想：哈尔威船长为什么不走，与船同沉？又为什么称船长为雕像呢？
师：想一想：哈尔威船长为什么不走，与船同沉？又为什么称船长为雕像呢？
师：联系前文，哈尔威船长在这舰船小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”,就可以看出他爱这艘船。当“诺曼底号”遇难的危急时刻，他镇定自若，机智果断的疏散船上的所有乘客。身为船长保护船和船上的人是他的使命。船就是他的生命，他选择与船同沉，用生命维护船
长荣誉。可见，这位船长是多么的恪尽职守啊！
3、出示课件：恪尽职守
师：称船长为“雕像”，因为他一个手势也没有做，一句话也没有说，如同铁铸，纹丝不动。还因为他的：
4、
课件出示：镇定自若、舍己为人、机智果断、各尽职守的精神如同一座雕像将永远竖立在人们的心中。
师：镇定自若、舍己为人、机智果断、各尽职守的精神如同一座雕像将永远竖立在人们的心中。带着你的感受再来读一读吧！
5、出示课件：
哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
5、
师：课文的最后，作者这样赞美他，带着你的敬佩读一读。
6、出示课件：
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守
，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。
6、
师：践行一次英雄的“壮举”的机会人人都有，关键在你是否付诸行动。在死亡面前，哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己为人，机智果断、恪尽职守，他的高贵品质没有任何一个海员能与他相提并论。危难出英雄，危难时刻，是放弃责任，只求独自活命。还是舍己为人，不辱使命。哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答。
四、
板书设计：
23“诺曼底号”遇难记
镇定自若
指挥有序
舍己为人
特定环境
机智果断
语言描写
恪尽职守
与船同行
1、
师：这篇课文通过在特定环境中，突显哈尔威船长：镇定自若、指挥有序、舍己为人的品质。在语言描写中：展现哈尔威船长：机智果断的品质。最后哈尔威船长：与船同沉，用行动铺显他的：恪尽职守，他用生命诠释英雄的“壮举”。
2、课外阅读推荐：
3、师：课外，老师还推荐大家读一读：冯翼才的这篇《挑山工》，圈画、批注挑山工动作、语言的语句，和你的同伴交流阅读感受吧！
三、
课后作业：
1、完成《课堂作业》。
2、请大家与家人一同分角色朗读课文，读好人物的对话。
3、第24课预习任务：
（1）读准字音，读通课文。
（2）完成《课前导学单》。
23“诺曼底号”遇难记
课前导学单
课题
“诺曼底号”遇难记
时间建议
10~15分钟预
学
内
容
熟读课文
1、
课文共有（
）个自然段。
2、
默读一遍，朗读两遍，读通，读顺课文。预习字词
1、
借助工具书给加点字补全音节，再把词语正确地读两遍。
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剖开
主宰酣睡
调遣2、
写近义词。
威严
—（）
调遣
—（）
3、
联系上下文或借助工具书理解下列词语。
惊恐万状：
镇定自若：
猝然而至：
内容感知
《“诺曼底号”遇难记》一文讲述了哈尔威船长在
客轮遭遇
即将沉没之际，
地指挥乘客和船员
，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他
。
资料搜集
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阅读质疑
1、哈尔威船长给你留下怎样的印象？
2、读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：四、结束语：今天的课我们就上到这，同学们再见！
《23“诺曼底号”遇难记（教案）》由：卡耐基范文网整理
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