学不可以已 本文简介：
杨玉娟梁启超说：一篇文章给学生去读，读一遍也要30分钟，要一句一句讲，实在没有必要。小学生你讲了他也不懂，中学生你不讲他也懂。所以他说，“不能篇篇文章讲，须一组一组讲。讲文时不以钟点为单位，而以星期为单位。两星期教一组或三星期教一组，要通盘打算。”而讲则是“用讨论的方式讲授”。这里其实已经有点大单元
学不可以已 本文内容：
杨玉娟
梁启超说：一篇文章给学生去读，读一遍也要30分钟，要一句一句讲，实在没有必要。小学生你讲了他也不懂，中学生你不讲他也懂。所以他说，“不能篇篇文章讲，须一组一组讲。讲文时不以钟点为单位，而以星期为单位。两星期教一组或三星期教一组，要通盘打算。”而讲则是“用讨论的方式讲授”。这里其实已经有点大单元整体学习的影子了。让我更加觉得课程研修任重而道远。
课程研修第一天上午，在郑教授的带领下，老师们一起回首来时路，“学习设计与指导”的2.0版本相较于1.0版本已经有了很大的改变，比如活动过程建议和学习评价的增加。
评估量表的设计
评估量表如何设计？它的维度、权重怎样设置？设计完成之后是否具有可操作性？这些问题成为大家讨论的重点。在设计一个单元的评估量表时，“聚焦”二字非常重要，我们需要结合本单元的单元目标去设计。研读课标，明确本单元学习活动的价值定位，明确语文学科核心素养要孩子们具备何种能力。另外，对于基础性的评价，占总分的比重可以更大一点，对于只有一小部分学生能完成的任务也可以设置，但是分值不能太高，旨在保证大部分学生能够参与到课堂中去且具有一定的挑战性，保证学生在课堂中找到适合自己的位置。最后，依据这些，我们再去解决权重的问题或许会相对容易，然后设计评估量表。
同时，评估量表的设计一定要精。比如学习比较阅读，学生可以自定角度进行比较，那么对于这个“角度”如何评价？有角度不代表是好的角度，什么才能称得上是好的角度？所以维度的设计一定是精细化的评价，有预设的评价。
最后，是否是一个好的评估量表，简单易行可操作是很重要的一个指标。所以，评价结果是选择分数还是等级？是小组互评或是教师评价？需要根据不同的课型进行设置。但是，小组互评没有权威性问题还是没有找到好的解决方式。
情境的设计
情境固然重要，重要的是这个情境一定要有价值意义的存在。单元的名称要贴近学生的生活，情境就更要贴近学生的生活。我们一直在讲情境的真实性，怎样的情境才算真实？李修梅主任的“嗨，我们一起走起来”是真实有意义的情境，学生正在面临的或者马上将要面临的是真实情境。
活动的设计
活动设计不可泛泛而谈，它最基本的属性为不可替代性。实用类文本重要的在于学生自己的参与，比如演讲的活动设计可以在学生已有演讲经验的基础上设计。目前，我们学生普遍存在的一个问题，就是不能根据演讲的对象内容和演讲的听众去设计演讲的方式。如果学生在 演讲之前对文本的研究能够透彻深入，演讲就会有针对性。
所以，设计活动一定要注重文本的挖掘，活动要根据单元选文有针对性的去设计，只有这样，泛泛而谈的问题才会减少。文学类的文章更是这样。
散文这种文学性的文章要走到篇章当中去，否则就避免不了失败与粗糙设计，比如《散步》的对称句式，《一颗小桃树》中贾平凹的自卑（种在墙角的小桃树），所有的文本都需要往文本的内部走。
我跟组长学课程
谋定而后动：第一天我和我的组长晓义主任负责“哲理散文”单元的修改，当我准备紧锣密鼓大干一场的时候，晓义主任却非常淡定的坐在一旁浏览网页，一一查阅选文的课堂实录，认真反复的研究课文，将每篇选文的重点内容详细的罗列。最后才开始单元设计的修改。“谋定而后动”这个短语一下子浮现在我的脑海里，这才是研究课程应该有的样子。
不断积累，不断向前:每每和组长讨论修改方向时，他对于语文课程的一些见地，总是可以给我很多的启发，作为教师，只有不断地研究课程，不断地了解学生，不断地积累，我们设计的情境才会是贴近学生的，我们设计的活动才会聚焦文本、有挑战性的，才会是学生们喜欢的活动。
语文教育的过程强调的是学生的学， 是孔子的“学而时习之”之学，是荀子的“学不可以已”之学，而不是教师的教。
最后，借用陈志平老师的话：任务群就是要解放老师，解放学生，而不是把天下的语文教师都捆绑在教科书上，都去照本宣科，更不是绑在练习题上，让学生整天刷题。学与教都应该是一个创造的过程，大家都来设计，探索新的学与教的方式，让语文教学更加民主，更加符合规律，更加生动活泼，更加为孩子们所喜欢，引领孩子们去提升他们的语文素养。
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