学习“杜郎口”，浅谈教师与课堂 本文关键词：浅谈，课堂，教师，学习，杜郎口
学习“杜郎口”，浅谈教师与课堂 本文简介：今日认真拜读了三十一中陈道秀老师的文章《站在杜郎口中学的讲台上》，心中不禁嘁嘁兮、神往兮，感陈老师之感，羡陈老师之遇，每一次“站讲台”都是一次洗礼，而这一次竟然站在了杜郎口中学的讲台上，面对着的是全国众多的名校校长，陈老师是智慧的、勇敢的、坚定地、成功的、更是善于成熟的、反思的，是我们全体老师学习的
学习“杜郎口”，浅谈教师与课堂 本文内容：
今日认真拜读了三十一中陈道秀老师的文章《站在杜郎口中学的讲台上》，心中不禁嘁嘁兮、神往兮，感陈老师之感，羡陈老师之遇，每一次“站讲台”都是一次洗礼，而这一次竟然站在了杜郎口中学的讲台上，面对着的是全国众多的名校校长，陈老师是智慧的、勇敢的、坚定地、成功的、更是善于成熟的、反思的，是我们全体老师学习的榜样，相信我们每一位老如果能像陈老师这样，善思、谦逊、好学，都能就自己。结合自己自己这三年来参与课改的亲身体会，谈谈自己的小小想法。
杜郎口中学经过十年的教育改革，创造了农村基础教育改革的奇迹，成为闻名全国的先进典型，这是因为在杜郎口中学，孩子们成了课堂的真正主人。而我樊城区在“三究四学”课堂教学模式改革下，大力开展高效课堂教学改革，充分尊重学生身心发展的规律，尊重每一个学生的发展权利来深化实施素质教育，这一点与杜郎口中学异曲同工。其实不论传统课堂也好、高效课堂也罢，任何时候，任何方式都是载体，借着课改之风，改变的是教学的模式，不变的是对学生能力的培养和形成。所以，教师必先转变观念，开动脑筋，运用智慧才能让课改之路越走越宽广。
一、课改之路要走好，思想必先要更新
“三究四学”是一场文化的变革，教师要融入这个变革之中，追求先进文化和先进思想，不是一般的拓展知识面，多读几本书，而是以思考的眼光站在一定的高度进行知识更新。做为一名实验者首先要树立全新的教育观。“三究四学”教学模式改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学的课堂呈现状态。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究。
尤其身为一名数学教师，我感触特别深。数学学科本身特点就是有些枯燥，课改后我明显感觉到，新的课堂模式使学生处于一种心理放松、精力集中的状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做的良好状态，这就更加促使我在平时的课堂教学中更加立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境。这种放手让学生充分地思考，自由地讨论，大胆地评价的做法让创新的火花在读中迸发，教学效果非常好。
二、认真备课，功在课外
首先，充分的课前准备是打造“高效课堂”的前提基础。“教学目标要有预设性”。没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。《孙子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！?”教师应是课堂的设计者，如果放任学生自由学习，会造成学习目标不明确，学生活动混乱无序，因此需要教师在课前认真、细致的备课，全面而又准确地把握课堂的学习目标、预设课堂各个环节，明确学生的学习任务，把学习任务分解到学习小组并给予学生必要的指导和帮助，如果教师准备不充分，对课堂的把握就会减弱，难以对课堂中生成性的问题、突发的现象做有效、及时的处理，因此说这是上好一节课的前提和基础，教师应该高度重视，并认真做好准备。
其次，高效课堂需要导学案这个抓手。“学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。导学案在编写上努力确立学生在数学学习中的主体地位；致力于改变学生的学习方式，倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，提供大量的观察、操作、实验等实践活动，如：“说一说”、“拼一拼”、“想一想”、“做一做”等。
三、教师应是课堂学生活动的组织者和调控者。
在杜郎口的课堂上，学生学习是以小组为基本单位的，各小组明确了学习任务后开始预习研究、展示交流、穿插巩固、拓展延伸等环节的学习过程，在这些过程中，会遇到各种各样的问题，比如个别难题的释疑、各环节时间的安排、活动中不同程度学生的机会调节、各环节的有效过渡等等，都需要教师的有效指导和调控，如果放任学生自流，就会造成个别难点突破不了、时间控制不科学、学习任务完不成等后果，直接影响课堂效率。教师的这种作用是保证课堂高效进行的必要手段，需要教师高超的驾驭课堂能力和灵活机动的处理问题能力。
结合我的课堂实例来看，在一堂课的内容之中，有一部分学生自学就能学会，另一部分通过学生之间的研究讨论也能够解决，只有剩下的一部分难点才是老师讲解的重点。对于老师来说，通过学生的自学活动让他们实现自己的自学目标，然后在讲解一下难点就可以了。这样，学生自学的过程中因为有检查的督促作用，而且他们自己动手动脑，不容易走神而老师讲解的时间缩短了，需要学生集中精力的时间也缩短了，学生也能聚精会神的去把握重点难点。自学完后还有相应的检查和辅导。这一节课的教学任务就顺利完成了。课堂教学过程中都让学生先自学、探索、实践，而教师当 “ 向导 ”、“ 路标 ”，起“ 引路 ”、“ 架桥 ”的作用。教师从在课堂上“ 满堂灌 ” 的第一线退到第二线，为学生在自学、思考、讨论、答疑中当 “ 参谋 ”和“ 顾问 ”。只要用心付出，收获自然跟上。
最后，身为一名教师，仅仅认真参加集智备课、认真出好每一份导学案就能算是认真在对待工作吗？答案显然是“不仅仅是”。提前下发导学案，上课前对学生导学案进行先批改再上课是二十中八年级数学组的一贯作风。在学生预习的基础上授课，这就是高效课堂的第一步。这种做法的优势在于，教师在上课前不仅仅是根据以往教学经验，预设在课堂教学活动中学生可能会出现的问题，更能提前得知目前学情下的学生已经暴露出来的问题，而这一点恰恰可能是你根本没有预料到的，包括难点、困惑、答题规范性等一系列问题。这样教师可以在上课之前从从容容做好安排，则更加高效的掌控了课堂。复备这一环节显然必不可少。
三、重视课堂，打造快乐
作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。
高效课堂是重视活动的课堂。课堂上，只要是学生会的，教师不讲，学生自己能学懂的，教师不教，学生自己能提出的，教师不代劳。教师在课堂中要抓准机会，创设条件，让学生深入学习、合作、探究，让学生在玩、说、练、议中学习数学，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。教师想方设法的引导学生通过说一说、做一做、写一写、听一听、看一看、议一议、试一试、尝一尝、练一练、摸一摸、想一想、演一演等多种活动方式，经历着学习过程，固然是很好的。但整个过程倘若全部由学生来完成，教师则作壁上观，不能对学生课堂上及时生成的问题进行解惑，未能及时、准确、有力的对学生学习的内容进行总结，也不理会学生展示的效果，慢慢的，学生定将失去展示的兴趣，小组则必失去活力，学习也必丧失前进的动力，何谈高效？！
课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛；我努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂；我努力让学生的个性得到充分的展现与培养。所以在课堂上学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，学习方式还包括自主学习、合作学习、探究性学习，在学习中我让学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，使学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。
四、评价及时，总结到位
要做到精评，即讲评要及时针对性分流性，讲评的形式要多样性，要直观流畅。有人说，解疑与强化是教师的初级劳动，概括与总结是教师的高级劳动。概括与总结的过程，就是帮助学生构建知识的过程。总结帮助学生完成“从厚到薄”的过程，而没有概括的课堂则很难说是高效课堂。我认为这个观点很正确。
教师循循善诱、适时点拨、恰到好处地讲解与学生充分地探究、合作交流相辅相成，才能使学生轻松地掌握所学内容，并启动其思维。总结就是简化，简化的东西往往能突出核心，核心就是能力。学生学习热情高涨，积极主动投入到学习中，才能使课堂焕发出生命的活力，才能使课堂真正高效起来。而在这一系列活动中，教师的及时评价与总结的作用绝对不容忽视。
五、分层教学，注重落实。
根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。教师要精心设计适量、多层次、多样化的练习题，在学生自学的基础上，进行互评、互议、互批、互改。每节课最精彩的应该是展示环节：“小老师”在讲台上尽展风采，“学困生”在辩论会上唇枪舌战，快板小品也争着亮相⋯⋯我惊喜地发现学生脸上的笑容多了，手举得勤了，回答问题的声音大了，那些沉默寡言的孩子终于敢开“金口”了，昔日沉闷的课堂也有笑有乐了。
六、注重反思，教学相长
课后我们必须做好“三个反思”：学生的核心地位是否得到凸显，学生的学习热情是否得到激发，思维是否得到激活。在实践中反思，在反思中改进，切实改进课堂教学行为。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。一节课下来，静心沉思，反思的内容包括：回顾所学的内容，摸索知识之间的一些规律和自己在知识点上有什么发现；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍。在作业中也要认真反思，尤其是在批改作业之后，也可以要求学生仔细分析自己的对题和错题，写下自己的成功之处和不足之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新。
每一节课，教师在课中的感受，遗憾或精彩，课下都应及时记录，或与其他老师交流。坚持如此，长期下来，你的经验定能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。
数学课程的目标不只是让学生获得必要的数学知识、技能，它还应当包括在启迪思维、解决问题、情感与态度等方面的发展。强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”。旨在让学生愿意亲近数学、了解数学、用数学、学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，学会“做数学”和“数学地思考”，发展学生的理性精神、创新意识和实践能力，培养学生克服困难的意志力，建立自信心等等。
总之，教师的幸福从哪里来？从理解与尊重中来，从仁爱与豁达中来，从沟通与合作中来，从反思与研究中来。教师对学生的理解与尊重，使学生的潜能得到激发，兴趣得到维持，个性得到发展，师生关系得到融洽，有助于教师从学生的身上体验到教育的成就。总之十六个字：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，坚持走发展之路，坚持走利于学生之路！总之，真正的高效课堂，关键掌控权还在教师手中。教师只有想千方设百计，让学生在课堂上“动”起来，让课堂“活”起来，教学效果才能好起来，这样才能达到真正的高效。也只有尽力做到上述几点，教师能力才能提升迅速。
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