浅谈润课堂教学反思 本文关键词：课堂教学，浅谈，反思
浅谈润课堂教学反思 本文简介：润课堂是一个新的教学模式，是老师们共同学习的一种模式，作为一名教师，我们需要好好学习，让自己变得更专业，更有学识，你学习后做好教学反思了吗？下面给大家带来的是浅谈润课堂教学反思，大家一起来看看。进入**中学半年之久，从学生到教师的转变，还没好好的感受“课堂”，却要一开始就接受
浅谈润课堂教学反思 本文内容：
润课堂是一个新的教学模式，是老师们共同学习的一种模式，作为一名教师，我们需要好好学习，让自己变得更专业，更有学识，你学习后做好教学反思了吗？下面给大家带来的是浅谈润课堂教学反思，大家一起来看看。
进入**中学半年之久，从学生到教师的转变，还没好好的感受“课堂”，却要一开始就接受“润课堂”——一个全面构建“小组合作”的课堂教学模式。从开学时的依葫芦画瓢，慢慢的上课反思过程中也有了自己的一个深切体会。
一、“润”小组的搭建
从学生们进入校园的时刻开始，就划归小组，有自己的组名口号等“组文化”。小组捆绑加上配套的奖惩机制，学生小组的课堂呈现较为活跃。经过开学的以来的观察以及期中的表现，再适当的调整和安排小组成员，努力实现各小组的实力均衡，形成可竞争性。
在教学的实施过程中，运用加分等奖惩机制，课堂的效果非常好，同学们也非常积极回答问题，甚至是抢答。随着问题的深入以及后面课堂的奖惩机制跟不上，有些小组呈现出了疲软的状态；有些小组个别成员爱开小差，久而久之影响了组内的其他小组成员，这对课堂的纪律问题产生比较大的影响；由于奖惩机制的一些实施过程问题，会造成班级成员之间产生一些小矛盾；小组成员由于个别学生爱违反纪律，连累小组荣誉，部分成员产生抱怨心态等。
所以这就需要教师去深入了解每个学生的个性特质，了解他们所遇到的问题他们的想法，再采取措施去解决，去激发小组的合作意识。在这个问题的解决与调试过程中，小组合作模式给予学生不仅仅是学习成绩的发展，更能促进学生主动发展、个性发展、与和谐发展，培养出更全面的人才。
二、前置作业的实现问题
要实现课堂的翻转，那么前置作业的布置与学生的前置完成情况则为重中之重。首先是前置作业的布置，除了布置学生的基础知识填空，还更应该让学生在“预习”的过程中明白本课脉络更重要的是产生问题意识。但是在教学实施的过程中，学生往往会有这样的不解——“老师，这一课你都没上，为什么要叫我们写作业呀？”学生的意识还未转过来，实际上前置作业布置的就是根据课本内容进行填空与合作探究题，难度很低，但有些学生就不能接受这样的模式，所以前期就很需要教师的督促与引导。前置作业的完成时间一般控制在20分钟左右，但是根据我的实际了解，某些班级的个别学生的阅读能力不高，对着课本找知识点花的时间非常多，导致效率比较低，所以对于这类学生则采取放宽政策，允许前置作业只做填空题，合作探究题归纳到课后作业当中。
较为优秀的学生则更需要产生问题意识，北京四中网校爱学微课视频（10分钟左右）就能很好的实现这一点。教师在资源库中选取微课，布置问题任务，学生在观看视频的同时带着问题去思考本节课的一些核心问题，那么在上课的时候教师根据学生的前置作业情况以及产生的问题进行分析与答疑，大大提高了课堂效率。但是在实际的操作过程中，学生的这一项网络作业由于部分现实的原因未能得到很好的完成，还有一点是作为教师，由于上课的原因，或者是时间的分配产生的问题，还有个可能是由于自身的认识不足等，上课未能很好的运用到课堂当中，以及对学生的要求不够，导致有些班级未能很好的利用。还有一些是有些学生家长对孩子的不放心，思想未转过头来，对网络教学内心或多或少有些迟疑。家长们的担心也确实存在，部分专注程度不高的学生就会借用看微课的理由用手机/pad上网，这就需要家校联合，更需要鼓励家长们花时间在孩子的辅导上。
三、课堂问题的可探究性
小组合作模式的精华个人认为在于思维的碰撞，小组成员通过对一个问题的深入探讨，共同进行展示，既能感受到知识的真正魅力，在展示的过程中也能发挥各个学生的不同的能力，比如语言组织，团队协作和书写归纳等能力，学生真正的参与到课堂当中，也能避免课堂沉闷的局面。
随着“润课堂”的不断认识与学习，我深深的感受到课堂核心问题的“可探究性”的重要，一堂课设计出来的问题如果贴近实际，具有开放性，具有可探究性，就可以很大的激发学生的探知欲。在上课的过程中，我们在上第一课早期人类的代表的时候，设计的问题是“假如你回到原始社会，成为了‘北京人’，那么你该如何的度过自己的一天呢？”，给了3分钟的时间给学生谈论，抽取两个小组进行展示，展示的过程中学生在小组长的分工下自我实现分工，如“讲解员、记录员和演员”，他们根据发挥以情境模拟的方式，再现原始人的日常生活情境。有时候还能收到意外的惊喜，如“早上起床时先走到大树下摘取树叶——一叶子面膜进行肌肤唤醒”，在小组展示中让我感受到孩子们的生动活泼与个性；在学习两汉的科技文化一课中，采用了召开新闻发布会的形式，弄了个“蔡侯纸”新品发布会，要求学生思考如何介绍产品——如市面上同款用途产品分析（甲骨、青铜器、竹简、帛等）；产品优势；产品影响力；学生除了把知识点（蔡侯纸的优点以及影响力等）阐述完毕，还用了十分生动的语言介绍贩卖自己的产品，宛如一个销售人员，略带幽默的语言表达激起了下面的学生们的哈哈大笑鼓手叫好，当然也逃脱不了台下观众的质疑反驳，每当这个时候就会发现学生的辩论以及维护自身观点的能力毫不逊色。
当然，当课堂活动问题设计的探究性不够的时候，学生根据课本就能直接回答未进行思考的无效问题，学生的积极性就不够热烈，教师的成就感也就达不到，合作也就成为了个形式。还有个问题是在实施的过程中，尤其是比较“重点深入”的课时，有时候产生了不敢放手给学生操作，没有足够的信任学生。随着后期教学，学生的前置作业完成度不佳，教师产生了妥协的念头，似乎有时候又回归到传统课堂当中。目前发现自身存在着一个问题是有时候会习惯性滔滔不绝的灌输给学生，忽略学生的主体性，导致一节课下来老师累，学生也实际上没真正的收获什么知识。
好的问题设置能极大地激发学生的探知欲，当学生融入进入知识，你在阐述问题的核心，就会发现学生的眼中会发出一种求知的光。
四、教师的课堂调控能力
在小组合作讨论和上台展示的过程中，因为学生的差异以及课堂的生成等问题，有时候往往不能按照目标进行教学，有时候还会出现一些学生之间的意外等，又由于初一学生好动的心理，课堂的秩序以及纪律问题着实成为了一项困扰，甚至到达夜不能寐的苦恼事。当课堂的秩序得不到有序合理，那么学生的讨论，教师的讲述就大打折扣。尤其当学生因为某个只是问题产生讨论快要达到争执的地步之后，更需要教师的调解，尤其是教师的控堂能力。当这个问题产生时，影响到我后面的教学，我该采取什么样的策略去解决，去达到我本节课的教学目标。学生发出更我所教授的内容不一致或者对课本上的观点提出质疑时，我又该怎么去处理与引导学生，让他了解到知识更折服于我的智慧课堂中。显然，目前自己还未能达到这样的高效课堂，有时候因为个别学生的纪律问题严重影响到课堂，课堂目标未达成，还导致上不完课，课堂的调控能力还需要不断地训练和学习。所幸能够在学校中向一些优秀的老师能取经，学习到一些基本方法，当然也需要在成长过程中不断的摸索经验，形成自己的业务。
从开学“新手速成”大讲坛模拟上课时的胆怯到第一次组内公开课时的慌张，再到校内考核时更从容的教学，“润课程”的方式让我起步变高了，需要处理的课堂问题变多了，当然过程中学到的、经历的也相应的变多了。
当初所觉得困难的“润课程”，在遇到问题和解决问题中，掐指一算，也度过了一学期。
人嘛，不正是在遇到问题和解决问题的反复中走满人生的吗？
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